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探讨我国高职院校学生管理新机制

时间:2019-05-08

摘要

  近年来,随着我国职业教育的迅猛发展,高职院校在校生数量不断增加,学生之间的差异性逐渐扩大,其管理难度随之加大。加之,高职院校学生的学习自觉性普遍差,自我约束能力也比较薄弱,进而加剧了学生的管理难度。为了缓解学生管理压力,许多高职院校相继设置了专职辅导员,以取代过去的“专兼结合、以兼为主”的学生管理模式。在实际工作中,辅导员因其所学专业与所带学生专业相去甚远,难以起到专业学习的引领作用,导致学生不愿接受辅导员老师的批评教育,辅导员不得不以“评优”“评先”“入党”等手段辅助管理。此外,专职辅导员因其工资待遇低、地位低、评职称难等原因,不愿长期做学生管理专职工作,往往是以专职辅导员为跳板,伺机转为专任教师,导致工作敷衍低效。许多专职辅导员意识到对成年学生依然用传统的说教进行思想教育没有什么实效,进而对其工作缺乏成就感,更加剧了其逃离的心理。作为一名从事高职院校思想政治教育十多年的专职辅导员,对专职辅导员的工作可谓爱恨交加,常常在思考如何走出困境。基于此,选取高职院校专职辅导员工作为研究主题。

  通过对我国高校辅导员制度的梳理,并与美国、英国、日本三个发达国家高校学生管理服务工作进行比较,发现,无论国内还是国外其管理宗旨都是以学生为主,为学生提供奖助学金、学生贷款、就业指导、心理咨询等多方面的服务。但在管理理念和具体管理方式上,国内外有较大差异,国外的特别注重分类服务,设有不同类型工作人员为学生提供不同方面的服务,以满足学生个性化所需,既职责明确,又相互配合。而我国的专职辅导员几乎监管者学生的一切,有“班妈”之称或“保姆”之嫌。

  本研究选取秦皇岛市区几所高职院校为样本,通过调查深入了解高职院校辅导员工作机制、工作内容、工作方式以及工作成效,尤其是辅导员工作中所存在的问题及其成因。借鉴国外学生管理服务经验,探讨了在我国高职院校学生管理新机制,以解决高职院校辅导员工作低效问题。

  关键词:高职院校;专职辅导员;学生管理;学生服务

教育学

ABSTRACT


  In recent years, with the rapid development of vocational education in China, thenumber of students in vocational colleges has been increasing, and the managementdifficulty has also relatively increased. In order to alleviate the management pressure, we have set up full-time counselors to replace the previous combination of full-timeand part-time teachers and making part-time teachers dominated. However, due to therelatively poor learning consciousness and weak self-discipline, the difficulty ofmanagement is increased, and the work of full-time college counselors becomes morecomplicated. In the actual work, the counselor is far from the professionalism of thestudents he has studied, and it is difficult to play a professional leading role. As aresult, the students are reluctant to accept the criticism and education of the counselorand the counselor has to apply “Evaluation of The Excellent Awards”, "Evaluation oThe First Awards" and other means to assist their management.

  In addition, due to low salary, low rank, and difficulty in appraisal of academicor technical professional titles, full-time counselors often use this as a springboardand wait for opportunities to become full-time teachers, resulting in ineffective work.

  Many full-time counselors realize that it is not effective for adult students to justthe same use traditional preaching for ideological education, and thus lacks a sense ofaccomplishment in their work, which further exacerbates their escape. As a full-timecounselor who has been engaged in ideological and political education in vocationalcolleges for more than 10 years, the work of full-time counselors can be described aslove and hate, often thinking about how to get out of the predicament. Based on this, Iuse the full-time counselor of vocational colleges as my research topic.

  This study compares the college counselor system in China and compares it withthe colleges of the three developed countries in the United States, Britain and Japanafter tracing back the system of the counselors in our country. It is found that bothdomestic and foreign management purposes are based on students and providestudents with scholarships, student loans, employment guidance, psychologicalcounseling and many other services. However, in terms of management concepts andspecific management methods, there are big differences in China and abroad. Theforeign college system pays special attention to classification services, and there aredifferent types of staff to provide different services for students, with clearresponsibilities and mutual cooperation. And our full-time counselors almostsupervise the students, and they are called “Ban Ma”, which means class mummy.

  The study selected several vocational colleges in Qinhuangdao as the samples, and conducted a in-depth investigation of the working mechanism, work contentworking methods and work results of the counselors in vocational colleges, especiallythe problems and their causes in the work of counselors. Learning on the experienceof the academic system of foreign student management services, this paper discussesthe construction of a new student management mechanism in vocational colleges inChina to solve the problem of inefficient work of counselors in vocational colleges.

  Key Words:higher vocational colleges ;full-time counselor ;studentmanagement;student service

目录

  第一章绪论

  1.1研究背景十九大报告中指出,教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持优先发展教育,全面贯彻党关于教育的方针政策,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。随着社会的进步,高等教育社会化已成为社会发展的必然产物,而高职院校正是高等教育中必不可少的一部分。“以人为本”是高等职业教育提高教育质量的基础,是调动和激发学生的学习的创造性的有效方法。

  当前高职院校的学生多为95后,他们思想灵活,易于接受新鲜事物,独立性强,有竞争意识,但他们自我约束能力不强,对环境的适应性差;个人理想与现实差异较大,入学成绩低,文化基础差,自身素质不适应高职院校要求学习习惯差,他们自我意识强但无主动性、自主性,人生目标模糊,需要正确引领。高职院校的辅导员是高职院校学生管理的主体,主要负责学生的学习、生活管理,培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。作为一名专职辅导员,不仅要有热情、热心,更要立足国家、学院、社会形势的需要,积极探索创新本职工作的方式方法,培养适应社会需要的新型技能人才,用自己的毕生所学为国家贡献力量。

  1.2研究目的和意义

  1.2.1研究目的

  目前一线高职院校专职辅导员多为刚刚毕业的本科生或研究生,他们不仅缺乏实际经验,更缺乏学生工作经验,其专业背景与所带学生专业往往相去远,很难对学生在专业上有实质性的引领作用,即便学生服从专职辅导员的教育,往往是别有他图(如评优、评先、评奖、入党、评困等),进而导致其工作低效,甚至无效、负效。在不少高职院校,专职辅导员工作不具吸引力,真可谓“好人”不愿做,“孬人”做不了。本研究的目的就在于,通过调查,全面了解高职院校学生思想教育情况和专职辅导员工作状况,分析其存在的问题及其成因,仔细分析梳理学院制中适合高职院校学生服务管理的因素,以便为高职院校的学生思想教育工作提供借鉴,进而探讨解决问题的途径和方法,改变高职院校专职辅导员的工作生活状况。

  1.2.2研究意义

  1.理论意义

  到目前为止,高职院校辅导员在管理学生工作的无效性,在一定程度上制约了高职院校教育教学质量。而以英国剑桥大学、牛津大学和美国哈佛大学为最显着特色的学院制学生管理模式,在管理学生方面取得了显着成绩,我国在上世纪90年代一些本科院校开始关注学院制,但在专科、高职院校却鲜有涉及。针对这一情况,本研究提出借鉴西方国家学院制经验,探讨在我国高职院校试行学院制,改造学生工作管理模式。旨在丰富高职院校学院制学生管理理论。2.实践意义摸清高职院校学生思想教育工作及专职辅导员工作景遇,分析其存在的问题及成因并探讨改善高职院校学生工作管理模式,以期指导高职院校学生管理工作,对提升高职院校教育教学质量具有重要的实践价值。

  1.3研究内容、思路及核心概念

  1.3.1研究内容

  本研究将围绕如下内容展开:

  1.高职院校专职辅导员工作状况、存在问题及其成因;

  2.现阶段高职院校学生工作特点;

  3.学院制经验借鉴及其新机制构建。

  1.3.2研究思路

  根据文献研究梳理学院制办学理论基础及实践经验,再采取问卷、访谈等等方式,结合自己的工作经验,深入了解高职院校学生工作现状,分析学生工作存在的问题及成因,借鉴学院制的理论和实践经验,探讨高职院校学生工作新机制及其运行,以改善学生工作。

  1.3.3核心概念

  1.辅导员辅导员是指从事学生的思想政治教育、学生日常生活管理、心理健康、党团建设、校园危机应对以及职业规划与就业指导等方面的教师。辅导员按1:200比例管理学生,辅导员工作职责按照高等学校辅导员职业能力标准(暂行)执行。[1]高职院校辅导员一般由专职和兼职两种类型,专职为主、兼职为辅。

  2.辅导员工作机制本文所指辅导员工作机制是指将辅导员归为受所在系领导,与所学课程相结合,由中青年专任教师担任辅导员的工作机制,该机制是高职学生管理工作机制的重大突破。辅导员由主要专业过硬,并且具有良好品德修养的中青年专任教师担任,为学生在学习和生活上提供更好的指导。[2]中青年专任教师担任辅导员特殊之处在于其是由具有专业背景且在专业能力方面表现突出的教师担任,以班级为单位对学生进行综合指导,从而使学生在专业方面获得更好的指导。

  3..创新机制本文所指创新机制是指在原有高职院校辅导员工作机制中提出的创新观点,如辅导员主体由原有的不同专业教师均可担任辅导员一职转变为由专业任课教师担任辅导员。

  1.4研究方法

  1.4.1文献研究法

  通过中国知网,查阅近十年关于高职院校学生思想教育工作、专职辅导员工作以及学院制办学等文献,从中了解高职院校学生工作状况及特征、专职辅导员工作状态、西方学院制实践与经验,以便参考借鉴。

  1.4.2问卷调查法

  根据前期文献整理,编写问卷进行调查。编制了“高职院校学生关于辅导员工作满意度调查”“高职院校辅导员工作状况调查”两份问卷。根据学院学生数和辅导员数,按照比例,抽取秦皇岛市某高等职业技术学院400名学生和100名专兼职辅导员,作了具体的抽样调查。整个调查过程中,主要是从学生对辅导员工作的满意度、辅导员的个人素质、工作方法、工作能力、对学生的影响、工作成绩等多方面对辅导员工作进行问卷调查。面向学生的问卷调查由学校招生就业处组织实施,共发放问卷400份,收回份386,问卷回收率为96.50%。按问卷填写是否完整、回答是否符合题设要求等共剔除无效问卷23份,确定有效问卷377份,问卷有效率为94.25%。面向辅导员的问卷由学院领导负责组织实施,共发放问卷100,回收96份,问卷回收率为96.00%,按问卷填写是否完整、回答是否符合题设要求等共剔除无效问卷9份,确定有效问卷91份,问卷有效率为91.00%。

  1.4.3访谈法

  访谈法是一种面对面的交流方式,访谈人员通过与被访谈人员的谈话感对方的心理、行为,因被访问对象的目的、性质不同,访谈也具有不同形式。访谈法的优势是运用广泛,应用便捷,能够简单迅速收集材料,便于整理本文作者主要运用研究性访谈与被访者以口头形式交流,根据被访者的回复整理出不带任何感情色彩,客观公正的事实材料,并及时进行整理分析。

  1.4.4案例研究法

  本研究对国内外高校学院制的典型案例进行分析研究,总结出共有特点,便于研究。

  1.4.5比较分析法

  本文作者分析国外剑桥大学、牛津大学、哈佛大学等较为成功的学院制例子,并将我国已推行学院制的香港中文大学、西安交通大学、复旦大学等进行比较研究;梳理美国、英国、和日本三个发达国家的管理理念、管理方法和管理方式,分析共性及差距,提出如何在现阶段我国的高等职业院校效仿其优点,从而提高自身教育水平。

  1.5相关研究综述

  1.5.1关于高职院校学生管理工作

  学生管理工作是高职院校管理工作中的重要组成部分,是保证教育教学质量、就业质量的必要条件,是教育学生的重要环节,是促进学生健康成长、成才的重要手段。由于高职学生工作的特殊性,一直以来成为了职业教育的热门主题,其涉及的内容主要包括教师的管理理念问题、管理方式问题、学生管理制度问题、学生的学习态度问题等。仅以“高职学生管理”为关键词在中国知网可检索到2005-2018年间的文献多达378篇,足见高职院校的学生管理工作已引起学者们的高度重视。正因为重视,各高校都在寻求提高学生管理工作效能的办法,如提出“以人为本”的教育理念[3]、增强心理健康教育、丰富学生课余生活、强制管理与引导式教育相结合、充分利用互联网增多教育方式等等。相信在一定程度上也改进了学生管理工作。但随着95后、00后学生进入高职院校,他们富有青春活力,追求个性,其价值观取向更多元、个性张扬、不喜欢说教等性格特点明显,给高职院校学生管理工作带来更大困难。

  1.5.2关于专职辅导员工作研究

  专职辅导员一直是高职院校学生管理工作的中坚力量。对于高职辅导员来说,他们在管理学生过程中,如果能够充分发挥专业伦理、专业价值观等方面的知识,并且辅之以科学的工作方法,就能够更好地取得实效。关于辅导员制度的研究,现有资料记载的辅导员制度最早出现于黄埔军校时期,至今已有八十多年的历史,当时称其为政治工作制度。在新中国成立以后,清华大学在开展管理工作过程中,提出了“双肩挑”(即兼职)辅导员制度。此后,辅导员制度开始在很多学校被推行,辅导员队伍建设受到了越来越多的重视,并出台了许多相关政策文件。随着辅导员制度的不断完善,学界对其的研究越来越多,取得了比较丰富的研究成果。特别是在进入21世纪以来,关于辅导员工作制度研究更加丰富。有学者从角色定位以及辅导员在思政教育方面所能够发挥的作用等方面来进行了探讨,并且出版大量专着。其中,教育部出版的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》就是其中非常重要的一部专着。该书被称作为辅导员队伍建设最权威的专着。正是在该书的指导下,在充分考虑自身实际的基础上,我国高校辅导员制度逐步完善。在高职院校,专职辅导员不仅要做好学生的思想政治工作,还要做好班级的日常管理,学院上下将许多其非本职工作交予辅导员来做,挤占了大量时间,导致辅导员反而弱化了学生思想政治工作,更难企及学习新理念、新知识,探索新方法了。当前,我国大多数的高职院校辅导员都是由刚毕业的本科生、研究生担任,他们普遍政治理论水平不高,加业务不熟,缺乏工作经验,再加之“心猿意马”,更加剧了辅导员的工作倦怠。

  1.5.3关于西方学院制研究

  学院制起源于中世纪的大学教育,英国剑桥大学是最早推行学院制的高校。在中世纪,大学的管理还不够完善,没有现阶段所提出的学籍管理制度。学生在获取入学资格方面,和现在有很大的差异,只需要得到大学承认教师的许可,就可以获得进入大学进行学习的资格。学生入学学习期间,学校并没有义务为他们提供住宿。因此,对于多数学生来说,他们不得不在外租房,或者是住在寄宿舍。当时的寄宿舍一般是由大学将附近居民的房屋租赁下来,然后再租给学生。1824年,艾利主教巴尔森考虑到当时的学生没有住宿的地方,就将一些学生安置在了剑桥圣彼得教堂附近的两栋房屋中。由于居住人员多,为了进行管理,他制定了管理制度,而这就是世界上首个住宿学院。当时的大学拥有很多的特权,学生在大学学习过程中,很多人都傲慢无礼,并且经常会和当地的居民发生争执。不仅如此,大学生内部也会时常发生争执,甚至发生打架斗殴的事件。当时大学当局为了尽可能少的让学生和当地居民发生争执和冲突,避免学生内部出现冲突,就鼓励学生都住进学院宿舍,从而更好的实现对他们的管理。到了15世纪,剑桥的住宿学院已经取得了很大的发展,有了15个住宿学院。到了16世纪,寄宿舍已经基本消失。当时的本科生已经基本都进入学院。当时的住宿学院均有自己独立的院子,里面设置了餐厅、学习室、卧房、厨房等等,甚至还设立了教堂。

  餐厅和会客厅等,主要是为学生提供交际的平台;图书馆则是为学生提供学习资料和学习场地;卧室则是让学生有休息的地方从人数上来看,每个学院的人数在400人左右。学院内部学生的组成也比较复杂,他们的学系、政治立场以及宗教信仰等都可能存在差异。这些人共同吃住在一起,并且接受教育,过着“学院式的生活”。[4]从美国的住宿学院的发展历程来看,其主要是从哈佛大学发展而来。而推动美国住宿学院发展的一个重要人物就是洛厄尔。洛厄尔在办学过程中,为了确保哈佛本科生院的地位做出了非常大的努力。从开始建立起,哈佛大学就在探索如何更好地将学生的生活和学习联系起来。1642年,时任哈佛大学校长的邓斯特通过各种途径筹集了1000英镑,并用这些钱建成了着名的“老学院”,使得学生们有了更好的学习和住宿的场所。如此一来,哈佛大学也开始实现了像英国剑桥大学一样的住宿制。到了1909年,哈佛大学的学生人数大幅增加。

  到1911年,哈佛大学的教授已经达到了168名,而在校的学生人数已经突破了2200人。学生人数的快速增加,使得以往的学习和生活资源无法满足需要,学生之间缺乏必要的交往,这进一步导致以往的学院式生活传统逐渐消失。为了尽快改变这种不利的现状,哈佛大学开始推行民主教育的宗旨。洛厄尔通过对英国剑桥等高校的研究,总结了哈佛大学自身的实际情况,开始建立宿舍区,让学生统一住到宿舍区,如此正式在哈佛大学推行“宿舍制”。[5]宿舍制的实施,使得学生的学习和生活联系的更加紧密。洛厄尔要求新生全部都住在学校宿舍。从1910年到1928年的十多年时间里,哈佛大学先后建立了七栋学生宿舍楼。洛厄尔离任哈佛大学校长时,哈佛大学的全部在校的本科生,都已经在学校宿舍住宿。[2]和哈佛大学相比,美国耶鲁大学的住宿学院发展相对来说要晚一些。在1828年,《耶鲁报告》中首次对住宿学院制度的必要性进行了分析探讨,这位后来耶鲁大学实施住宿学院制度打下了非常好的基础。到了上个世纪三十年代,耶鲁大学正式开始实施住宿学院制。从1900年到1920年的二十年时间里,耶鲁大学的学生人数已经增加到了3千多人。由于学生人数增加,使得教师资源变得十分的稀缺,师生间的交流变得越来越少,关系越来越趋于疏离。对于学生来说,在这样的环境下很难接受到全面的教育。针对这一情况,耶鲁大学决定减少招生人数。1925年,安杰尔担任该校校长后,开始正式启动了住宿学院计划。为了是该计划得到实现,耶鲁大学争取到了校友哈克尼的资助,从而使该计划得到了成功的实施。到了1930年,安吉尔让达德利·弗伦奇担任第一所住宿学院的院长,从这一任命开始,耶鲁住宿学院正式成立。

  到了1933年,耶鲁大学已经建成了多所住宿学院。住宿学院在开展教学工作过程中,当学生们在“住宿”时,能够更好的获得学习的机会。经过一批又一批人的不断努力,耶鲁大学住宿学院制度开始不断变得完善,并且逐渐成为耶鲁大学教学组织中非常重要的组成部分[6]通过上面的分析可以看出,剑桥、哈佛、耶鲁等世界着名大学都开始相继实施住宿学院制,住宿学院发展到现在,已经逐渐成为一流大学在对学生进行管理过程中,所实施的管理模式之一。从世界各国的不同高校关于住宿学院的实施情况来看,在名称以及具体的操作形式上还是存在一定的差异,但是各大高校的住宿学院制已经开始变得比较完备,并且成为管理学生的重要制度。在众多学校中,耶鲁的住宿学院制是最具特色,也最具代表性。

  1960年,耶鲁大学住宿学院更是取得了飞速发展,并且先后建成了布朗夫学院、瑟布鲁克学院等12个住宿学院,是美国最受欢迎的学院。可见,住宿学院相当于一个小的社区,里面的设施非常的齐全,有独特的管理制度和方法。对于本科学生来说,他们的学习生活均在学院内部开展。住宿学院有图书馆、健身房、餐饮店等能够满足学生所需的各类设施和场所,并建立起了非常完善的管理体系。其中,学院内的草坪以及其他公共场所为学生的活动提供了非常好的平台,学生会在这些地方举办聚会、比赛等活动。院长是里面的最高领导,其对财政、学生健康等诸多内容负责。院长下面设立了务长职位,其主要各职责就是对学生的学习生活进行监督和管理,并且为学提供指导和帮助。可以说,教务长是总导师,其所管理的方面很多。此外,学院还会设置管理秘书岗位,其主要工作就是协助院长以及教务长处理日常工作。如对学生的宿舍进行分配,帮助学生解决开展集体活动所需的设备和场地等。学院内部还有导师以及学生管理干部等,导师对学生的学习和生活进行指导,为他们答疑解惑。[7]耶鲁大学在办学过程中,其住宿学院始终坚持以学生为核心,并且注重将导师的作用发挥出来。每个导师都有自己的资源,他们会充分利用这些资源来帮助学生,为学生提供指导。导师均是从教授内部聘任出来的,根据学院的规定导师通常要住在学院里面,通过自己的言行举止来对学生进行教育,帮助他们更好的成长。

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  第二章 国内外高校辅导员工作机制
  2.1 我国高校辅导员工作机制
  2.1.1 辅导员工作机制演变
  2.1.2 我国高职院校辅导员工作机制

  2.2 国外高校辅导员工作机制
  2.2.1 美国高校学生事务管理机制及其特点
  2.2.2 英国高校学生事务管理机制及特点
  2.2.3 日本学生事务管理机制及特点

  2.3 国内外高校学生管理比较
  2.3.1 相同或相似之处
  2.3.2 相异之处

  第三章 高职院校辅导员工作状况调查
  3.1 高职院校辅导员工作现状
  3.1.1 高职辅导员工作职责
  3.1.2 工作内容

  3.2 高职院校辅导员思想政治教育工作状况分析
  3.2.1 学生对辅导员的总体评价
  3.2.2 影响辅导员工作积极性的原因

  3.3 影响高职院校辅导员工作质量的因素分析
  3.3.1 辅导员工作职责不够明确、人员配备不足
  3.3.2 辅导员团队结构问题
  3.3.3 辅导员自身的素质、认识、能力等局限性
  3.3.4 辅导员职务晋升机会少、待遇差,专业发展前景暗淡

  第四章 高职院校辅导员工作创新机制构建及运行
  4.1 高职院校辅导员工作新机制
  4.2 高职院校辅导员工作新机制可行性分析
  4.2.1.理论依据
  4.2.2.现实需求
  4.2.3 优势

  4.3 高职院校辅导员工作新机制
  4.3.1 辅导员准入机制
  4.3.2 辅导员角色定位机制
  4.3.3 辅导员工作运行机制
  4.3.4 辅导员管理机制
  4.3.5 辅导员专业发展机制

  4.4 高职院校辅导员工作机制运行
  4.4.1 以转变观念为先导
  4.4.2 整体规划,分步实施
  4.4.3 创新工作方式,力求实效

第五章 结论与展望

  5.1 结论

  培养新时期高质量的大学生,高职教育不能等同于为学生简单的提供专业课程学习的机会,更不是让学生听几回讲演、参与几次实习,而是要为学生营造一种全方位、全时段的教育氛围和成长环境,使学生对自己今后的人生有一个清晰的规划,为今后走出校园进入社会做好准备。笔者认为,我国在高职教育方面,应该借鉴国外学院制,进一步完善高职院校的“由中青年专任教师担任专职辅导员”制,拓展育人渠道和空间,以便更有效地实现培养目标。本研究通过分析现有的研究资料,以全人教育为视角来进行研究,得出如下结论:

  1.辅导员是我国高职院校工作中不可或缺的,通过做好学生的思想政治工作达到教育学生,引导学生,维护稳定的积极作用;

  2.国外的学院制经过多年发展已然成型,目前我国本科院校已开始学习并使用,因此建议结合高职院校自身特点借鉴学习;

  3.提出“由中青年专任教师担任专职辅导员”制,主要通过专业上的引领达到对学生的思想政治教,让学生既有思想上的指导,也有专业知识的引领,达到全员育人、全方位育人。

  5.2 展望

  本研究需要取得了一定的成果,但因本人学识水平有限,在数据处理等方面还需要改进,从而更好的对“由中青年专任教师担任专职辅导员”制的运行过程中所存在的问题进行阐述。此外,在研究的针对性上还需要提高,我国幅员辽阔、高职院校也有多所,本研究只在河北省内的三所高职院校做问卷调查,调查的广度不够;同时研究的全面性上也需要提高,如对学院制的学习不够深入,对学院制的另一主体导师的研究不深入,也是今后要学习的地方。因此,为进一步对高职院校“由中青年专任教师担任专职辅导员”制在运行中存在的问题进行析,本人仍需不断提高自己的学识水平。本文作者现仍在从事高职院校辅导员一职,对自身的工作仍在继续研究学习工程中,今后也会更加努力在做好本职工作的同时,加深理论学习,从实践出发,加大对由中青年专任教师担任专职辅导员制度的实践与研究。

  参考文献

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