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层递式教学法在小学语文作文教学中的应用

时间:2021-11-20

  摘    要: 在小学语文教学中,为了提高学生的学习效率并达到培养学生语文素养的目的,教师要进一步重视作文教学,从而实现学生听、说、读、写能力的全面发展。教师应根据学生的实际情况和认知能力,优化作文教学,在给予学生有效指导的前提下,让学生尽可能多地掌握写作技巧,从而大幅提升学生的写作能力和作文水平。层递式教学法是一种经常用于作文教学的方法,对学生作文能力的提升有很大帮助。

  关键词 :     小学语文;作文教学;层递式教学法;核心素养;

  层递式教学法是一种以提升学生学习水平为出发点,有效引导学生锻炼思维进而不断提升教学效能的教学方式。这一教学方法有助于学生形成良好的写作习惯。小学阶段是作文教学的起步阶段,很多学生在初始阶段会感到吃力。层递式教学法遵循学生的认知规律和发展特点,在不给学生过大精神压力和课业压力的基础上,追求学生写作能力的稳步提升。

  一、小学作文教学现状反思

  写作本是一件快乐的事,学生在作文中可以展示自我,并经过思考,描绘所见所感。但是在传统作文教学观念的影响下,学生只能被动接受教师的指导。教师事先为学生选定素材、安排结构,让学生按照教师提供的模板写作。这种教学方式下,一部分学生会产生厌烦情绪,不愿把真情实感写在作文中,还有一部分学生懒于思考,形成错误认知,写出来的文章也只是一个空洞的框架。

  这种传统的教学方式往往会束缚学生自由想象的翅膀,让学生形成“作文就应该这样写”的思维定式。教师的“指点”越是“细致入微”,学生的作文越是“枯燥乏味”。造成这一现象的原因在于,过于规范的“写作公式”使得学生对写作过程缺乏正确认知,缺乏思考,难以在陌生的文字中注入真情实感。

  为有效解决这一问题,众多教师开始反思写作教学方式,并探索应对之法,层递式教学法应运而生。这一教学方法的重点便是“逐层递进”,学生的写作学习由“词汇”到“技巧”,再到“情感”等,环环相扣,螺旋式上升。

  二、小学作文教学中层递式教学法的应用策略

  (一)强化写作训练,引导学生学会思考

  在学生写作过程中,学生要有写有思,才能让写作更加出色。在作文教学过程中,教师应该重视学生思维能力的培养,并根据学生的实际学习情况合理分层,以思维为核心,为学生插上思考的翅膀,进而培养学生的写作能力。同时,应当以学生的习作练习为依托,加强写作过程中对写作技巧的指导,提高学生写作技巧的应用能力。

  小学生由于基础文化相对薄弱,很难充分表达自己的内心想法,“脑中有话,笔下无言”。因此,在实际的习作练习过程中,教师应重视学生基础能力的培养,如好词佳句的积累、生僻字词的理解和总结等。中华文明博大精深,一些字词往往生僻难懂,但是背后的故事却令人神往,教师可以利用字词的讲解和字词背后故事的讲述,让学生认识到文字中的美妙。

  例如“霜”,霜是很常见的自然现象,“霜降”是二十四节气之一,学生都见过霜,但是没有仔细了解过霜。教师可以“霜”为切入点,引导学生描写秋天。霜代表了深秋的来临,“一场秋雨一场寒”,秋雨连绵,霜也如期而至,这时候教师可以让学生观看一些霜的图片,真正理解霜,了解霜的洁白素雅、端庄纯洁。在详细了解“霜”以后,教师再为学生讲解一些关于霜的谚语,如“先霜后又雪,仓满不愁年”等,最后再布置以“霜”为主题的写作任务,让学生自由发挥,完成写作。这样的写作训练就可以有效地引导学生积极进行自主思考。
 

层递式教学法在小学语文作文教学中的应用
 

  (二)创设写作情境,挖掘学生写作潜力

  层递式教学的开展,还需依托各种各样的写作训练。在情境练习中,学生能更快地掌握多种写作技巧,写作能力的提升也就水到渠成。教师可以根据学生的年龄特点和兴趣特点,合理设计教学情境。例如,三年级上册四单元中有和游戏相关的写作要求。小学生喜欢玩游戏,那么就可以让学生写写自己喜欢的游戏,或者带着学生玩“弹弹珠”“跳格子”“画鼻子”等集体游戏,让学生写写这些游戏的规则、过程、感想。教师要做的,就是给学生划定写作范围,让学生充分观察和思考。作文教学中创设情境的方法与途径都多种多样,这就需要教师努力挖掘生活中的情境,然后根据学生的认知能力,将其合理地运用到作文教学中,并进行合理的、分层次的教学指导。要想切实提升学生的作文水平,教师就要辅以全方位的作文训练,甚至可以引导学生自己想象一个作文情境,并以训练为主线,提升各项写作技能。

  (三)优化训练模式,提升写作效果

  很多小学生身上都存在着一定程度的思维僵化问题。很多学生认为“事件+感悟”式的写作架构才是对的,其他就是错的;写作文一定要体现自己良好的品质,乐于助人的故事会得分更高;等等。他们没有认清写作练习的内涵,这本质上是写作训练模式的问题。长期传统的写作训练模式使得学生的思维固化,认识不到什么样的素材是好素材,什么样的文章是好文章。这就导致“提笔难”的问题。为解决这一问题,教师应定向优化写作。例如,教师可以设计三到四篇习作练习组合,从不同角度出发,集中谈论一个主题,开展定向训练;或者以某种特定修辞表现一个方面来做定向练习。例如,三年级下册教材中有介绍家乡的景物的写作练习,很多学生往往会写“一条小溪弯弯曲曲,小草是绿的,花朵是红的,路周围的树木笔直站立着”这样的语句。定向训练中,教师可以引导学生发散思维,找出自己家乡的与众不同之处。首先让学生明确习作主题,再明确这个主题的出题意图,进而明确“我要表达什么”,最后明确“我要怎么表达”等,这样进行定向训练,就能让学生对文章的关联性有更深刻的理解。

  参考文献

  [1]曹海分类分层分级: SOLO评价理论对习作教学的启示[J].小学教学研究,2019(26)-
  [2]孙广丽小学语文教学中的“递进循环式[J].江西教育,2019(24).
  [3]唐玲玲“思维导图在小学高年段作文教学中的实践研究--以桂林市七星 中心校为例[D].桂林:广西师范大学,2019.
  [4]吴海荣,陈宇东,梁殷荣等语文个性化阅读教学分阶段层级递进模式”研究[C]1《教师教学能力发 展研究》总课题组《教师教学能力发展研究》科研成果集(第十四卷),2018.

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